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(25-29 de marzo) El eje de la última semana de prácticas fue la clase de nivel B2.2 del 28 de marzo, que me proporcionó la ocasión de ocuparme enteramente de la sesión (las dos horas) impartiéndola a un grupo de nivel intermedio . La clase se centró en el pasado de los verbos modales para dar consejos y hablar de la necesidad, incluyendo, para permitirles a los alumnos practicar lo presentado, una actividad de producción en la que se les pidió observar una presentación con imágenes divertidas formulando, por escrito, frases con las estructuras introducidas. Ocuparse de toda la clase sin alternarse con un compañero supone, por un lado, una mayor libertad en la estructuración de la misma y en el manejo de los tiempos; por el otro, siempre es necesario preparar un guión racional y realístico, que prevea las potenciales dificultades e imprevistos que puedan surgir y considere la variable del cansancio y de la disminución de la concentración, tanto por parte del alumnado, como del

(20-22 de marzo) Mi penúltima semana de prácticas, aunque muy breve debido a la festividad del 19 de marzo y al puente del día 18, fue intensa, con la impartición de otra clase al primer curso de A2 y la participación en otro momento importante en la gestión del Centro: el 22 de marzo los alumnos de prácticas atendimos la reunión de la COCOPE , acrónimo de Comisión de Coordinación Pedagógica. Se trató de un largo encuentro, presidido por el Director del Centro, en el cual participaron (conforme al Reglamento de Régimen Interior del Centro , pág. 17) los demás integrantes de la Comisión, es decir el Jefe de Estudios y los jefes de los departamentos didácticos. A continuación los asuntos tratados: Aprobación del acta de la reunión anterior; grado de cumplimiento de la PGA (Programación General Anual) en cada departamento: cada jefe de departamento toma la palabra; estandarización en cada departamento; exámenes: número de matriculados en la próxima convocatoria; problema repr

(11-15 de marzo) Esta semana he continuado con mi experiencia docente, impartiendo la segunda parte de la clase sobre can/can’t , tema ya empezado a tratar la semana pasada, con una pequeña diferencia: en lugar de ocuparme yo de la primera parte de la clase y mi tutora de la segunda, nos alternamos en la misma clase en varios momentos a lo largo de las dos horas de duración, lo que supuso no solo la capacidad para cumplir con los tiempos establecidos, sino también para terminar su propia parte garantizando una conexión con la del compañero/a. Además, he tenido la oportunidad para conocer dos recursos eficaces. El primero se conoce como gallery walk , y consiste en utilizar pósteres cuyo contenido estimule la interacción entre alumnos: el lunes, 11 de marzo, en la segunda parte de la clase, mi tutora y yo colgamos en el pasillo de la escuela unos pósteres con preguntas como   Can you say three things you can do on an iPod? y los alumnos, en grupos, pasaron revista a todos ellos, tr

(4-8 de marzo) Por fin he dado clase : el miércoles 6 de marzo, mi tutora Susi Herrero me dio la oportunidad de ocuparme de la primera parte de la sesión sobre can/can’t en el grupo de nivel A2.1 (principiantes). Había estado esperando este momento y, desde luego, tenía mucha curiosidad de ver cómo lo viviría y gestionaría. Durante la semana anterior concordé con Susi el día, la hora y el tema de la clase: yo me ocuparía de la parte gramatical (primera hora), Susi de la de producción oral. Después de individuadas las partes y actividades del libro de texto ( English File Beginner ) a utilizar, empecé a preparar mi guion pedagógico (lesson plan) , es decir un esquema de resumen de las partes de la clase, a tener a mano durante la impartición. Realicé el guion en base a lo aprendido en el Máster y en un curso para la obtención de la certificación CELTA , y, además, en base a mi experiencia docente. Apliqué el enfoque comunicativo  y el descubrimiento guiado  y compartí el materi

 (25 de febrero – 1 de marzo) Ya ha llegado la hora de los exámenes en la EOI de Elche. No se ha tratado, en realidad, de las  pruebas oficiales de certificación, sino de simulacros: en general, en cada grupo, la primera clase de la semana (2 horas) se ha dedicado a las pruebas escritas, mientras que la segunda a las orales. Las pruebas escritas se han realizado de forma ordenada, en un clima distendido: los estudiantes han aprovechado la simulación como una ocasión para medirse con una prueba parecida a la de certificación, los profesores como una ocasión para monitorear el nivel de preparación de los estudiantes y su capacidad de afrontar la prueba y todo lo que supone (entre otras, estrategias para realizar determinados tipos de ejercicios y gestión de los tiempos). El tiempo a disposición para cada parte de las pruebas ha variado, por supuesto, según los niveles, mientras que la estructura de base ha reflejado, en todo caso, las cuatro destrezas lingüísticas . He apre